Bloque 4: El sistema de la lengua: Ortografía y Semántica. (Corregido)
Bloque 4: El sistema de la lengua: Ortografía y Semántica. (Corregido)
Introducción:
A lo
largo de este bloque, hemos visto cuales son los dos aspectos fundamentales de
la Lengua Castellana, es decir, la ortografía y la semántica. En él hemos
conocido diferentes actividades a través de las cuales se puede trabajar la
ortografía y la semántica. Las actividades enunciadas son divertidas alejadas
de lo tradicional, sin que se vuelvan aburridas para los niños y además los
resultados serán visibles en nuestros alumnos.
Según
Labajo (2019), “la ortografía es el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la lengua”, es decir, que es el
conjunto de normas que rigen la representación escrita.
A los niños en las aulas les resulta
complicado aprender y memorizar todas las normas ortográficas. El problema que
tienen los alumnos principalmente está relacionado con dificultades en ciertas
grafías (el fonema de la b y la v, es decir, palabras que suenan igual pero que
se escriben de forma diferente o letras sin equivalencia fonética…), problemas
en la ortografía de las frases, en lo relacionado con los signos de puntuación,
mayúsculas al inicio de una frase… y también con ciertas palabras ya sea por
las normas de acentuación o peculiaridades de la ortografía.
Como
llevamos viendo en los anteriores bloques, la forma en la que se trabaja en
este caso la ortografía en las aulas no es la adecuada, porque de esta manera
no ayudamos al niño a que aprenda a escribir, sino todo lo contrario.
Cuando
en el temario encontramos la parte de ortografía, vemos que se trabaja a través
de la memorización como he mencionado anteriormente, para que después los
alumnos todas esas técnicas que han memorizados las apliquen cuando escriben.
El resultado que se obtiene mediante esta forma es que olviden todo lo que han
aprendido y tengan dificultades a la hora de escribir algunas palabras por lo
que en las pruebas, dictados… se aprecia una gran cantidad de faltas.
Se
sabe que las bases para el trabajo ortográfico que es fundamental son la atención,
memoria visual y uso funcional de la escritura. En cambio, el método
tradicional, como viene arriba mencionado, son los dictados (se aplican de
forma incorrecta en nosotros mismo y en los alumnos).
La
maestra en las aulas la técnica que utilizaba desde siempre para los dictados
consiste en que mientras ella leía el texto lentamente, aunque dependiendo del
curso lo hace mas rápido o añade más palabras a la oración que deben de copiar,
los alumnos deberían de copiar todo lo que la profesora leía y si al final
cuando se corregían los dictados los alumnos tenían un número determinado de
faltas debían de copiarlas un número de veces cada una de ellas.
Pero
esto no daba ningún resultado porque el niño no conseguía en determinadas
ocasiones aprenderse la forma correcta de la palabra. Por ello la mejor forma
de la realización de un dictado está relacionado con las bases que he
mencionado. Deberíamos de enfocarlo primeramente en que los alumnos fijen su atención
en aquellas palabras (lo recomendable y que sería de gran éxito es la lectura
en voz alta), después se le debería de enseñar o ponerle de alguna forma
sencilla hasta que los alumnos la memoricen de forma visual. Las actividades
que se realicen tienen que tener una función que ayude a los alumnos y que
ellos vean que están presenten en su día a día.
Según
Labajo (2019), la semántica “se refiere al estudio y la interpretación de los
signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido
como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones
habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones
diversas en un contexto determinado”.
Voy
a proceder a presentar y proponer una actividad de semántica y otra de ortografía.
Actividad
de Ortografía: Bingo Ortográfico.
La
actividad escogida que voy a trabajar en 5º de Primaria es el “bingo ortográfico en relación a la regla de la g y la j; b y v”. De todas las
actividades presentes en el bloque 4 de la teoría he elegido esta, al parecerme
una de las más originales y además ayuda para que los alumnos se sientan
motivados.
Esta
actividad consiste en entregar unos folios a los alumnos que tendrán unos
espacios integrados, donde ellos deberán de escribir un numero de palabras
difíciles (de acuerdo con la edad), y posteriormente el profesor ira diciendo
una serie de palabras en voz alta según
los espacios, y el primero que tache todas las palabras que tienen en su folio
será el ganador.
He
escogido el curso de 5º de Primaria porque según lo que he observado en mis prácticas,
a estas edades, ya presentan y han trabajado un mayor número de normas y reglas
ortográficas, además tienen una mayor riqueza de vocabulario. La he escogido también
porque a estas edades los niños ya tienen consolidado el pensamiento
lógico-concreto y por ello todas las adquisidores características del mismo.
También
les ayuda a actuar de una forma mentalmente más segura, rápida y eficaz, y en
un futuro esto le ayuda a poder desarrollar una buena capacidad de
análisis y síntesis mucho más avanzada.
Esto les puede conllevar en un futuro también a ser capaces de hacer hipótesis
antes de percibir ciertos estímulos que se les puedan presentar
Preparación:
- Objetivos específicos:
o
Reconocer el significado y ortografía de
distintas palabras y a su vez emplear correctamente normas ortográficas.
o
Saber acentuar las palabras en la silaba
correcta y transmitir una idea a través del lenguaje no verbal.
- Material
Los
materiales que vamos a utilizar son unos folios que portaran una cuadricula
impresa plastificada (como los cartones del bingo), una pizarra, rotuladores,
papel higiénico y un bolígrafo.
- Forma de llevar a cabo la actividad:
Para
poder llevar a cabo la actividad, primeramente debemos de seleccionar cuales
son las palabras difíciles que caben en los espacios propuestos y que hemos
visto en clase. Los alumnos a la hora de elegir las palabras tienen que pensar
en aquellas que hayan trabajado hasta el momento y aquella en la que las
palabras tengan una grafía compleja.
Puesta en práctica:
- Activar conocimientos previos y partir
de una evaluación inicial:
Esta
evaluación inicial sería recomendable hacerla diariamente, es decir, deberíamos
ir fijándonos durante las clases o en sus cuadernos de trabajos, en aquellas
palabras donde los niños suelan fallar o aquellas que les cueste escribir etc.,
porque el alumnado lo manifiesta mediante preguntas de su ortografía de forma
diaria.
- Explicación de la actividad:
El
juego que vamos a tratar es el bingo ortográfico por lo que lo primero que
vamos a hacer es una presentación del juego a los alumnos.
Al
llevar la palabra bingo les preguntaremos a los niños que si saben de qué se
trata y que nos proporcionen una definición, ya que se trata de una versión de
un juego muy conocido. También les preguntaremos que si han jugado al bingo
tradicional para que así nos puedan explicar de forma breve como son las reglas
del juego después de estas intervenciones, procederíamos a explicarlo nosotros.
Les
explicaríamos que para jugar les vamos a entregar cartones donde tendrán 20
casillas de las cuales pueden rellenar entre 10-20 (dependiendo del curso
pediremos más o menos) siguiendo cada una de ellas una regla ortográfica que
después se les comentara.
Cada
una de las palabras que el profesor (será el guía del proceso) mencione deberá de estar vistas anteriormente
en clase para que les suene a los alumnos (se utilizaran en lo basado con la regla de la g y la j, pero también la b y la v) y así, les ayude a recordar lo que
han estudiado previamente. Si la palabra que dice el profesor algún alumno la
tiene escrita en su cartón deberá tacharla.
El
alumno que consiga llegar a tachar todas las palabras el primero será el que se
denomine ganador del juego, en cambio aquellos que consigan tachar palabras y
no completen el cartón, por cada una de esas palabras se les asignara un punto.
Al
terminar el profesor deberá de recoger los cartones para así poder evaluarlos
después.
- Ejemplo:
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Como
se puede ver en cuadro de arriba esa será el cartón donde los alumnos deberán
de escribir sus palabras dependiendo de la regla ortográfica.
Después hare un ejemplo mencionado 3 palabras y tachándolas, para escenificar
el funcionamiento del juego.
- Ejecución de la actividad:
Este
juego lo realizaran los alumnos de forma individual. Tras la explicación, se
les dejaran 5 minutos donde los alumnos pensaran algunas palabras basadas en la
regla ortográfica, que la profesora haya mencionado y ellos recuerden que se
hayan trabajado en clase.
Durante
esta actividad también estaremos observando en todo momento la actitud,
mientras que mantenemos una figura de mediador y guía dentro de la actividad para
que en todo momento consigan llegar ellos solos a la solución del conflicto. La
profesora está actuando como juez para el momento en el que un alumno, informe
de que ha tachado toda la profesora juzgue las palabras y lo proclame ganador o
no.
Evaluación:
La
profesora en todo momento como he comentado antes tendrá que estar pendiente de
las palabras que van escribiendo sus alumnos y cuál es el grado de dificultad
con el juegan.
De
la misma forma, es necesario tener en cuenta la evolución que tienen los alumnos
cuando realicemos la actividad durante días diferentes, es decir, varias veces
pero cada 2 semanas más o menos, para que los alumnos sepan cómo jugar y a la
profesora esto le puede servir de guía sobre los avances de los alumnos.
Cuando el ganador haya cantado bingo, los compañeros deberán decir cuáles son las palabras que tiene tachadas, estas palabras se escribirán en la pizarra o se comentara en alto para saber cual es la regla ortografía que siguen. El hecho de escribirlo en la pizarra hace que los alumno perciban sus errores y sepan como corregirlo
n y cuáles son las palabras que le faltan pro tachar
así ayudara a otros compañeros a ver otras palabras diferentes a las que él ha
escogido, es decir, adquiere vocabulario. Aquellas palabras que más se hayan
repetido tendrán el valor de dos puntos, para así comprobar quien ha ganado el
segundo puesto.
Por
ultimo querría saber en todo momento cuales es la opinión de los alumnos pero
sobre todo el hecho de saber si les ha resultado difícil y que piensan que han
aprendido mediante este juego nuevo donde se trabaja la ortografía.
Actividad
Semántica: El Retrato.
La
actividad con la que voy a trabajar la Semántica, se llama “el retrato”. El
curso al que está destinado es a 4º de Primaria. He escogido este curso ya que
en el Currículo de Madrid es donde se especifica un objetivo que viene muy
definido con el que se tendría que pasar de curso después de haberlo afianzado.
El
objetivo es “compone textos narrativos (biografías, diarios personales y
cuentos) de unas cien palabras en los que se incluya descripciones de personas (rasgos físicos,
vestimenta, carácter y modos de conducta)”.
Esta
actividad está destinado al completo tanto con el objetivo como que sirve para
repasar la descripción de las personas que se realizan a través de preguntas de
un alumno (sale de la clase y al entrar mediante preguntas tiene que averiguar
de qué personaje se trataba) a sus compañeros (se encuentran dentro de la clase
y tienen que pensar un personaje que el alumno debe de adivinar).
Preparación:
- Objetivos específicos:
o
Describir características físicas, psíquicas
y psicológicas de una persona.
o
Poner en práctica el vocabulario específico
de la descripción de una persona.
- Forma de llevar a cabo la actividad:
Los
niños en todo momento serán los encargados mediante el trabajo autónomo de
elegir a los personas que quieren que se vayan a tratar por lo que se hará una
selección de personajes y sus respectivos escritores de los nombres (para saber
de quién se trata).
Gracias
a este trabajo y a la posterior puesta en común entre los alumnos del trabajo
cooperativo nos aseguramos de que los personajes elegidos les parecen
similares.
La
técnica del juego se va a cambiar en este momento ya que el alumno que debería de salir es el que tiene que
pasar con la idea del personaje pensada para que entre sus compañeros consigan
adivinar cuál es el personaje que está pensando.
Puesta en Práctica:
- Activar conocimientos y partir de una
evaluación inicial:
Antes
de llevar a cabo la actividad haremos lo mismo que en la actividad de
ortografía preguntar ¿Qué significa un retrato? Cada uno de los niños dará una
descripción breve de lo que significa retrato y posteriormente la profesora
preguntara ¿Qué es una descripción? ¿Cuáles son sus elementos? Y ¿Cómo se
realiza? Etc….
Para
que de esta forma se intente averiguar cuáles son los conocimientos previos que
se tienen sobre el tema que se va a tratar. Para que la actividad sea más
fluida y su aprendizajes más significativos.
- Explicación de la actividad.
La
actividad que vamos a realizar ahora se puede hacer con los alumnos desde
primero a sexto de primaria. Para ello la profesora escogerá a un alumno que
deberá de salir de la clase y pensara en
una persona. Esta persona puede ser tanto alguien conocido (profesor,
cafetería...) o algún famoso que ellos sepan que la mayoría que conocen.
Incluso antes de pensar quien puede ser el personaje, tenemos que cerciorarnos
de que todos más o menos que lo conocen.
Cuando
la profesora le dice al alumno que vuelva a entrar a la clase, los compañeros
deben de hacerle preguntas para averiguar de qué personaje se trate. Las
preguntas tienen que ser como: ¿Cómo es esa persona?, ¿Cómo es física y
psicológicamente?, ¿Cómo es su personalidad?, ¿Cuáles son sus gustos u
aficiones?...Pero hay una norma que la persona tan solo puede responder con un
sí, un no o un nos dependiendo de la complicación de la pregunta.
Un
factor muy importante en todo momento es que se respeten los turnos de palabras
y no se colapsen al hablar, es decir, que se oiga y se entienda la persona que
habla para resolverle la pregunta. Si alguna pregunta se repite el alumno que
se ha salido de la clase debe informar y no responder a la respuesta.
- Ejemplo:
Antes
de empezar a jugar se le pedirá a dos alumnos, que piensen en un compañero del
aula. Cuando hayan terminado los alumnos empezaran a hacer preguntas en
relación a las características de este personaje.
Los ejemplos de preguntas podrían ser:
o
¿tiene el pelo oscuro?
o
¿tienen una nariz respingona o una nariz
normal?
o
¿Es una persona que ayuda a los demás cuando
estos lo necesitan?
- Ejecución de la actividad.
Cuando
nos damos cuenta y nos aseguramos de que toso ellos han comprendido la
actividad, les dejaremos en total libertad para que ellos mismo de forma
individual la realicen.
Evaluación.
Cuando
se realice la actividad, nos encargaremos de entablar un dialogo con los
alumnos. Para ello les preguntaremos ¿Quiénes han descubierto más veces al
personaje que han pensado alumnos diferentes?, ¿Las preguntas os han resultado
fáciles para adivinar al personaje?
Cuando
sepamos quien es el alumno que más personajes ha conseguido averiguar, le
preguntaremos ¿Cómo lo has conseguido?, es decir, si ha sido mediante preguntas
en relación a su aspectos/rasgos físicos o psicológicos…
Lo
que se quiere conseguir con actividades de este estilo es que los alumnos sean
capaces de compartir sus propias estrategias
para que en un futuro cuando se realice un juego parecido, le sirva de
ayuda a sus compañeros pero también para modificar aquellas partes que crean
que se han equivocado.
Resulta
muy importante saber en todo momento cual es la opinión de los niños en
relación al juego, para que la profesora sea capaz de hacer una autoevaluación
y ver que los niños son capaces de dialogar sobre situaciones cotidianas y
reales.
Lo
más importante es la capacidad de descripción y de redactar que tienen los
alumnos mediantes un juego se está trabajando un factor muy importante y que a
los alumnos le cuesta mucho redactarlo y describir a alguien.
Conclusión.
Esta actividad me ha parecido muy interesante, porque he
tenido la suerte de poder elegir cual creía que para mí sería la actividad
adecuada para trabajar la ortografía y la semántica entre muchas otras que
también son atractivas para trabajarla con mis alumnos en un futuro en las
aulas.
De la misma forma que he percibido como mediante trabajos
o teorías tradicionales los niños no aprenden de una misma forma sino todo lo
contrario que les cuesta más y puede que
en un futuro esto se les olvide. Nosotros como futuros maestros tenemos la
suerte de poder cambiar esta forma de enseñanza, para ello hay que ser
conscientes de los fallos que tienen los alumnos y de la oportunidad que se nos
puede presentar para cambiar la educación poco a poco.
Perfecto.
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